Comment les chefs d’établissement peuvent réagir au recul de l’apprentissage socio-émotionnel

L’intérêt pour l’apprentissage socio-émotionnel émerge alors que de nombreux parents et éducateurs s’inquiètent des effets à long terme de la pandémie sur les compétences sociales des enfants.

Mais dans le même temps, SEL fait également face à un recul accru car le concept a été pris dans les débats et les interdictions législatives d’enseigner des sujets «clivants» tels que le racisme et la sexualité. C’est un développement qui a pris les éducateurs au dépourvu et mis certains districts scolaires sur la défensive.

“Je pense que vous devez générer tôt l’adhésion pour les choses que vous faites au sein d’une communauté scolaire, et je pense que les éducateurs le savent”, a déclaré Andrea Lovanhill, directrice générale du Comité à but non lucratif pour les enfants, qui propose des programmes et des formations professionnelles. développement de l’apprentissage socio-émotionnel. “Mais parfois, vous pouvez avoir l’impression d’être un peu pris au dépourvu si vous ne saviez pas que quelque chose pouvait être litigieux.”

Alors, comment les chefs d’établissement et de district marchent-ils sur cette corde raide ? Voici quelques conseils :

Abandonnez le jargon et expliquez les choses dans un langage que les parents peuvent comprendre

Le SEL, comme beaucoup de politiques éducatives, peut sembler être une langue étrangère pour les non-initiés. Cela crée une confusion parmi les parents et les membres de la communauté sur ce qu’est le SEL. Cela facilite également les fausses déclarations, à des fins politiques, a déclaré Lovanhill.

Les parents sont largement favorables à ce que les écoles enseignent les compétences qui relèvent de l’apprentissage socio-émotionnel, telles que la définition d’objectifs, la gestion des émotions et le fait d’être des citoyens informés, mais le terme lui-même est impopulaire, selon un sondage réalisé par YouGov et commandé par le Thomas B. Fordham Institute, un groupe de réflexion. Les parents, selon le sondage, préfèrent le terme “compétences de vie” plutôt que l’apprentissage socio-émotionnel.

Communiquez le but et les objectifs de votre CV

Certains districts utilisent le SEL pour réduire les taux de discipline des élèves, d’autres pour lutter contre l’intimidation. Un nombre croissant de districts utilisent l’apprentissage socio-émotionnel comme moyen d’accroître leur diversité, leur équité et leur inclusion Selon un rapport du cabinet de conseil en efforts Tyton Partners et publié en partenariat avec le Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, ou CASEL.

Le fait est que communiquer les objectifs de la programmation socio-émotionnelle d’un district en répondant aux besoins spécifiques de cette communauté pourrait grandement contribuer à répondre aux préoccupations des parents.

Il est également important de discuter des avantages plus larges de l’apprentissage socio-émotionnel sur les facteurs de performance scolaire tels que l’assiduité des élèves et les taux de diplomation, et que les compétences promues dans l’apprentissage socio-émotionnel – telles que la collaboration, l’autorégulation et la résilience – sont des compétences importantes pour la main-d’oeuvre.

Recruter une variété de voix pour parler des avantages de l’apprentissage socio-émotionnel

Souvent, la tâche de parler aux parents du SEL incombe aux enseignants ou aux conseillers scolaires, a déclaré Lovanhill. Mais d’autres membres de la communauté scolaire, tels que les parents et les élèves, et des membres de la communauté au sens large, tels que les militaires et les chefs d’entreprise, peuvent servir d’importants ambassadeurs du concept, a-t-elle déclaré.

Les compétences socio-émotionnelles en général – et la résilience, la collaboration, l’autorégulation, la conscience de soi, l’empathie et les mentalités de croissance en particulier – font partie des compétences clés que les dirigeants d’entreprise attendent des jeunes travailleurs qui entrent sur le marché du travailselon les commentaires recueillis par Education Week auprès de cadres supérieurs d’entreprises leaders dans les secteurs de l’hôtellerie, de l’automobile, du conseil, des soins de santé et des technologies de l’information.

N’attendez pas que ce soit déjà un sujet litigieux pour parler de vos programmes

Il existe des lieux beaucoup plus productifs que les réunions du conseil scolaire chargées d’émotion pour parler de votre programme SEL. Prenez donc une longueur d’avance en fournissant des informations et des opportunités aux personnes de poser des questions lors d’événements communautaires, de réunions d’associations parents-enseignants et dans les bulletins de district.

“[Schools] ont vraiment au cours des deux dernières années affiné une grande partie de leurs communications et de leur engagement, et je pense qu’ils devraient tirer parti de ce qu’ils ont appris »pour mettre en place de meilleures stratégies pour parler de SEL à leurs communautés, a déclaré Lovanhill.

Communiquer directement avec les familles sur le fonctionnement du SEL et leurs rôles dans celui-ci

Cela peut prendre diverses formes. Le Dallas Independent School District dispose d’un coordinateur de l’apprentissage socio-émotionnel de l’engagement familial qui fournit des services de sensibilisation et du matériel aux familles. Cela inclut des newsletters décrivant différents thèmes et exercices SEL à faire à la maison, ainsi que des enquêtes auprès des parents sur les compétences socio-émotionnelles que les familles souhaitent que leurs enfants apprennent.

Les districts devraient également partager avec les familles les recherches et les données sur lesquelles ils s’appuient pour prendre leurs décisions concernant les programmes d’apprentissage socio-émotionnel.

Quelle que soit l’approche, il est crucial que les districts sollicitent les commentaires des parents sur les programmes d’apprentissage socio-émotionnel, disent les experts, avant et après l’adoption d’un programme.

Allez au-delà des gros titres pour découvrir ce que ressentent les parents

Malgré les réactions négatives des parents, des groupes conservateurs et des militants, il ne semble pas que les parents et les éducateurs se détournent massivement de l’apprentissage socio-émotionnel. Au contraire, la pandémie a suscité plus d’intérêt pour le concept.

Une majorité d’éducateurs ont rapporté dans une enquête de novembre du centre de recherche EdWeek que le soutien à l’ASE parmi les parents avait augmenté ou était resté le même au cours de l’année écoulée.

Dans l’ensemble, 42 % des enseignants, directeurs et chefs de district interrogés ont déclaré que le soutien des parents à l’apprentissage socio-émotionnel avait augmenté au cours de l’année écoulée, soit un peu, soit beaucoup. Trente-neuf pour cent ont déclaré qu’il n’y avait eu aucun changement tandis que 20 pour cent ont déclaré que le soutien avait diminué chez les parents.

Le soutien, cependant, variait selon le lieu, la taille du district et si les étudiants avaient appris en personne.

Les éducateurs du nord-est et de l’ouest du pays étaient plus susceptibles de dire que le soutien avait augmenté que dans le Midwest et le sud. Les enseignants, les directeurs et les chefs de district dans les écoles où les cours étaient tous dispensés en ligne pendant la majeure partie de l’année scolaire 2020-2021 étaient plus susceptibles de dire que le soutien parental au SEL avait augmenté.

Pendant ce temps, 34 % des éducateurs ont déclaré que leur soutien personnel à l’ASE avait “beaucoup” augmenté et 28 % ont déclaré qu’il avait augmenté “un peu”.

Partager des informations sur les tendances nationales, en reconnaissant que certaines personnes ne sont pas satisfaites de ces changements

Selon le rapport de Tyton Partners, les dépenses du district pour les programmes SEL ont augmenté d’environ 45 %, passant de 530 millions de dollars à 765 millions de dollars, entre les années scolaires 2019-20 et 2020-21.

Les fonds du plan de sauvetage américain et de la loi CARES ont également été versés dans les écoles pour les aider à former des enseignants, à acheter du nouveau matériel et à mettre en œuvre des programmes SEL. De nombreux États – avec des gouverneurs et des chefs de l’éducation des deux côtés de l’allée politique – ont inclus des stratégies d’apprentissage socio-émotionnel dans leurs plans d’utilisation de cet argent fédéral, selon une analyse de Future Ed, un groupe de réflexion de l’Université de Georgetown.

Mais cela ne signifie pas que tous les parents sont d’accord avec l’apprentissage socio-émotionnel. Un tiers des directeurs d’école et des chefs de district ont déclaré dans l’enquête d’EdWeek qu’ils avaient entendu des parents au cours de l’année écoulée s’inquiéter du fait que «l’apprentissage socio-émotionnel enseigne à leurs enfants des valeurs qu’ils n’approuvent pas».

Les directeurs d’école et les chefs de district des grands districts, des zones suburbaines et des districts plus riches étaient plus susceptibles de déclarer avoir entendu les préoccupations des parents au sujet du SEL.

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